La enseñanza musical pierde horas en la educación obligatoria, pero se refuerza en el conservatorio
Que del violín de un niño no vaya a salir nunca música celestial no puede suponer que quede excluido de educar su oído. Piensan en el Ministerio de Educación que todo el mundo debería estudiar una disciplina que ayuda a mejorar el lenguaje, la sensibilidad, la concentración o la socialización.
Leído en educacionenvalores.org
Versión en línea de la exposición fotográfica de InteRed que aporta los datos esenciales sobre la situación educativa de las mujeres y las niñas en el mundo. Además, incorpora los testimonios de cuatro mujeres dominicanas: una niña, una joven, una adulta y una persona mayor. Narran, en primera persona, los efectos que la educación está teniendo o ha tenido en sus vidas, familias y comunidades. De esta forma, los visitantes podrán constatar los efectos positivos asociados a la educación femenina. Presentación de los materiales educativos en torno a esta campaña.
Leído en educacionenvalores.org
Un profesor onubense desarrolla una unidad didáctica basada en la mímica y la pantomima.
La presente experiencia es una unidad didáctica sobre expresión corporal, más concretamente para desarrollar mediante la mímica y la pantomima el autoconcepto, la autoestima y el desarrollo de actitudes positivas hacia la comunicación corporal, dirigida a alumnos y alumnas de tercer ciclo y sexto curso en la materia de Educación Física.
Leído en Comunidad Escolar
El real decreto de ingreso en los cuerpos docentes introduce un sistema transitorio para reducir el número de profesores interinos.
El nuevo reglamento de ingreso en la función pública docente no universitaria establece un sistema transitorio, que se aplicará durante cinco años, para reducir el número de profesores interinos. Para ello, se valorará “de forma preferente” la experiencia previa en centros públicos, y la parte de la oposición centrada en la planificación y desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje podrá ser sustituida por un informe sobre la competencia docente del aspirante.
Para más información sobre el citado real decreto:
http://www.mec.es/mecd/gabipren/documentos/personal-docente
Leído en Comunidad Escolar
El parque, las chapas, las canicas y el bocadillo han sido sustituidos por el centro comercial, los videojuegos, la televisión y la hamburguesa. Desaparecida la calle como lugar de encuentro entre niños pequeños y adolescentes, debido, entre otras razones, a la escasez de zonas seguras para jugar y el miedo de sus padres al tráfico o a que alguien pueda hacerles daño, las ciudades se han convertido en un lugar poco adecuado para la diversión de los niños. En la actualidad, el juego libre en espacios abiertos es poco menos que misión imposible, sobre todo si asociamos esta nueva realidad a largas jornadas escolares, actividades extraescolares y la invasión de productos informáticos de ocio.
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La ONG Solidaridad Internacional ha puesto en marcha la campaña ‘Cuentos del Mundo’ con la que pretende acercar a los alumnos de Primaria a la diversidad de la cultura mundial.
Incluye también talleres de cuentacuentos, que pueden solicitarse desde los centros educativos y un concurso de cuentos para que niños y niñas expresen su percepción sobre los contenidos del proyecto.
Puede solicitarse más información en el teléfono: 91 598 62 90 y en la web: www.solidaridad.org
La Confederación de Sindicatos de Trabajadoras y Trabajadores de la Enseñanza (STES) opinó que los colegios no necesitan policía como propone el PSOE en su programa marco municipal para las elecciones del 27 de mayo, sino "medidas educativas para mejorar la enseñanza y la convivencia". STES rechaza la propuesta del PSOE de asignar un agente de Policía Local a cada centro, una figura justificada por el partido debido al consumo de alcohol y drogas, y la violencia, entre otras causas, porque, según la confederación sindical, esa iniciativa "contribuye a llevar a la sociedad la idea de que la violencia está en aumento en los centros educativos", y eso no es cierto. La Confederación sindical recuerda que, "según la investigación realizada por El Defensor del Pueblo, la violencia ha disminuido en los últimos años". STES solicita una batería de medidas para mejorar la educación y la convivencia como que se reduzcan las ratios (número de alumno por clase), pues considera que "no se puede mantener el mismo número de alumnos y alumnas en cada aula que hace treinta años". Solicita además que se introduzcan en los centros nuevos profesionales de la educación, como trabajadores sociales, mediadores escolares, cuidadores o acompañantes, que trabajen por la integración de las familias y de los escolares problemáticos en los centros educativos y en la dinámica escolar. Otra de las propuestas de STES es que se mejore la formación inicial y continua específica para el profesorado, para que pueda afrontar problemas relacionados con la convivencia y la violencia escolar. Insta además a que se realicen planes de formación de padres y madres para mejorar la convivencia, y solicita la constitución y mantenimiento de escuelas de familias que mediante programas continuados aborden la formación y la gestión de los problemas de convivencia familiar. STES pide también que se impulsen programas de prevención y resolución de conflictos en todos los centros educativos, y que se establezcan planes y programas estables para el fomento de la convivencia saludable con respaldo institucional, presupuestario y de recursos personales suficientes.
El próximo día 3 de marzo tendrá lugar el primer eclipse lunar total de 2007, que será visible, por fases, en todo el mundo. Una magnífica oportunidad para vivir la magia de los eclipses.
El eclipse del próximo día 3 será el primer eclipse lunar total de 2007. El principio de la totalidad será visible en Europa, África, Oriente Medio, Asia (excepto el este), nordeste de Norteamérica, este de Sudamérica y Groenlandia. El fin de la totalidad será visible en el este de Norteamérica, Sudamérica, Groenlandia, Europa, África, Oriente Medio y oeste de Asia. En concreto, desde España serán visibles todas las fases del eclipse, si las condiciones atmosféricas lo permiten.
Leído en Profes.net
Propuesta para chicos y chicas de Tercer Ciclo (5º y 6º) de Primaria.
El origen de esta WebQuest ha comenzado con la curiosidad de investigar sobre juegos y actividades que independientemente se cataloguen como juegos tradicionales o autóctonos, son juegos que han sido practicados por generaciones anteriores en nuestro entorno más cercano y pertenecientes a nuestra cultura; y al final, ha desembocado también en la búsqueda de estos juegos en otros lugares del mundo. Todo junto, se pretende que se hallen juegos y que los alumn@s propongan su ejecución o práctica.
ALUMN@S: La actividad está destinada a Tercer Ciclo de Primaria pero también puede ser aprovechada en Cuarto Curso de Primaria, siempre dependiendo de los conocimientos mínimos que tenga el alumnado respecto al uso de Internet. (Imprescindible saber navegar por la red a nivel aunque sea nobel) Tratamiento de Word nivel inicial. Captura y procesamiento de imágenes.
Un proyecto colaborativo es una propuesta de trabajo conjunto entre varios colegios del mundo, en este caso de cualquier nivel y modalidad. Los alumnos y alumnas participarán enviando trabajos que hablen en algún lenguaje sobre cómo es su lugar del mundo. Pueden enviarse dibujos, sonidos, páginas web, textos, presentaciones, fotos. Este año el eje temático es "Los juegos y las fiestas regionales", y el calendario es abierto a la realidad de cada uno.
Gleducar convoca a participar de este proyecto con el objetivo de difundir el software libre en educación, con lo cual contaremos con tutores/as para dar ayuda a los y las docentes que no conozcan los programas que recomendamos para la participación o la forma de trabajar en una Wiki.
Más información del proyecto:
http://wiki.gleducar.org.ar/wiki/Rincones_del_mundo
Para ver el Proyecto Rincones del Mundo 2006:
http://www.edebedigital.com/proyectos/6925/
Inscripciones: correo@irisfernandez.com.ar
Los libros nos trasladan a diferentes lugares del mundo, para conocer mejor cómo viven, qué sienten o qué cuentos y canciones les gustan a los niños de diferentes lugares del mundo. Conociendo mejor a los otros, se puede convivir mejor y estos libros te lo ponen fácil.
Muchas veces has pensado que eso de escribir no se te da mal, que te gustaría contar algunas cosas a tu manera. Ahora tienes una ocasión para probar: solo tienes que elegir una modalidad de las que te ofrece el 4º Concurso del Club Kirico y enviar tu texto a info@clubkirico.com antes del 16 de abril.
Internet es una buena herramienta para abrirte al mundo y descubrir nuevos amigos, aunque vivan muy lejos de casa. Desde la sección Los amigos de tus amigos, te recomendamos algunas revistas para niños, en español, que te permiten chatear con chicos y chicas de América, …para empezar.
Ya podéis acercaros a vuestra librería Kirico a recoger la nueva guía de lectura Culturas que cuentan, una selección de libros que ofrece una mirada atenta a otras culturas, a sus modos de vida, a sus cuentos y tradiciones. Porque los libros ayudan a entender y a entenderse.
En la sección Más madera, hemos incluido, como hacemos en cada selección temática dirigida a los niños, unos libros para vosotros. Son para que los disfrutéis solos, pero no olvidéis que, si los pequeños os ven leer, mejor.
En este espacio Para saber más, os proponemos la lectura de un artículo publicado hace algunos años en la revista Imaginaria, que hace un repaso por la literatura infantil de los últimos años más comprometida con nuestra realidad multicultural.
La CGT, a través de su Federación de Enseñanza, ha presentado tres recursos Contenciosos-Administrativos ante el Tribunal Supremo contra cada uno de los Decretos que desarrollan la Ley Orgánica de Educación (LOE), concretamente los Decretos de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, en el apartado específico que regula la enseñanza de la religión en los centros educativos por considerar que dicha regulación vulnera la legislación vigente, al fundamentarse en unos Acuerdos suscritos con la Santa Sede en 1979.
En dichos acuerdos, desde el principio de que “ la educación que se imparta en los centros docentes públicos, será respetuosa con los valores de la ética cristiana”, se establece la competencia de la iglesia para:
· la designación de los profesores de religión (pagados con dinero público)
· la elaboración del programa y materiales de religión (otorgándole un carácter deprivilegio y homologación al resto de las asignaturas).
El mantenimiento de la religión /las religiones en el ámbito escolar produce lesiones de derechos fundamentales a todos las y los ciudadanos con hijos e hijas , cuando se ven obligados a declarar sobre sus creencias religiosas (en contra de lo establecido en la Constitución art. 16.2 “nadie podrá ser obligado a declarar sobre su ideología, religión o creencia”) y que además genera una segregación en terceros , el alumnado.
A esta vulneración hay que añadir las contradicciones en las que se incurre entre los diferentes adoctrinamientos y la legislación vigente (aborto, anticonceptivos, divorcio, matrimonio entre homosexuales, etc.) que afecta a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.
La pregunta que se hacen muchos padres que se cuestionan el porqué de tantos deberes es cómo es posible que asistiendo a clase un mínimo de seis horas diarias, los niños necesiten dos o tres horas más de estudio al llegar a casa. ¿A qué se dedican entonces en el colegio? ¿Falla algo en la educación escolar española o el hecho de mandar deberes como norma habitual forma parte de una estrategia consensuada por las autoridades educativas?
En cualquier caso, no parece una costumbre heredada del sistema educativo tradicional, dado que muchos de los que ahora somos padres recordamos nuestra infancia en la calle, jugando con los amigos en el parque después de clase. Bien es cierto que la sociedad ha cambiado mucho en estas últimas dos o tres décadas, y también es muy diferente la educación que reciben los más pequeños... Pero ¿es bueno para nuestros hijos que dediquen tanto tiempo a sus tareas escolares y tan poco a sus actividades de ocio?
Leído en EducaRed
Los deberes que nuestros hijos se traen a casa es uno de los principales caballos de batalla entre padres y profesores. Algunos padres piensan que el exceso de deberes nos impide dar una educación amplia y abierta, no sujeta a las obligaciones académicas. Otros piensan que estas tareas son imprescindibles para el aprendizaje.
Leído en EducaRed
CATÁLOGO DE BUENAS PRÁCTICAS
La actitud correcta de los padres ante el reto conjunto que representa el trabajo extraescolar de sus hijos consiste, en primera instancia, en observar en qué consisten sus tareas, cómo las afrontan y qué dificultades encuentran. De este modo, no sólo descubriremos qué contenidos trabajan en clase y cuáles son sus principales habilidades y déficits, sino que nos situaremos en condición de compartir con ellos sus experiencias escolares, tanto académicas como meramente personales.
Los expertos aconsejan a los padres implantar en casa una serie de medidas prácticas para organizar el tiempo destinado a hacer los deberes:
MANUAL DE TUTORÍAS
José Manuel Mañú
Narcea Ediciones. Madrid 2006. 109 Págs.
Este libro ofrece un material asequible y de fácil lectura que proporciona a los tutores orientaciones básicas para llevar a cabo su tarea de tutoría. Partiendo de la presentación de las funciones que desempeña un tutor en un centro educativo, se sugieren líneas de trabajo para perfeccionar esta tarea, tanto de forma individual como en colaboración con otros tutores. Se incluyen cuestionarios que ayudan a identificar las necesidades de cualificación, tanto en el plano personal como colectivo, cuando se tiene la responsabilidad de coordinar el trajo de otros tutores. En estos cuestionarios se formulan preguntas sobre actitudes, aptitudes e incluso condiciones materiales en las que se desempaña la tutoría. Se plantean también puntos de reflexión y pistas que pueden ser utilizados para enmarcar la acción del tutor tanto con el alumnado como con los padres y madres. El libro va dirigido al educador que debe desempeñar la labor tutorial y que desea poner lo mejor de si mismo al servicio de los alumnos, de toda la comunidad educativa y de la sociedad en la que se haya inserta la escuela.
El Colegio “Jaime Garzón”, de Bogotá (Colombia) realiza un trabajo en torno a la formación permanente de los padres de familia con objeto de que los adultos terminen su Primaria y continúen estudios de Bachillerato, al tiempo que les ofrecen talleres para ayudarles en el quehacer cotidiano de ser padres, y una escuela de artes y oficios que les posibilita formación y aprendizaje de oficios, generando diversas formas de trabajo.
Artículo leído en Comunidad Escolar (Miércoles, 21 de febrero de 2007)
La integración de los inmigrantes a través de la escuela constituye una de las mayores prioridades de los miembros de la UE para la próxima década, según acordaron los ministros europeos de Educación reunidos en Bruselas.
Más en Comunidad Escolar (Miércoles, 21 de febrero de 2007)
Amnistia Internacional - Catalunya y el Campus por la Paz y la Solidaridad de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) un año más se unen para utilizar su experiencia contrastada, tanto en el campo de la lucha por los derechos humanos y su difusión (Amnistia Internacional) como en el campo de la enseñanza superior en línea (UOC)
El Curso de especialista en la Educación para la ciudadanía y derechos humanos abarca la educación en derechos humanos, así como los valores de la ciudadanía.
El objetivo principal es formar a docentes, especialmente a los profesores que dan clases de la materia de educación para la ciudadanía y derechos humanos que establece la LOE, tanto en educación primaria como en ESO y bachillerato. Por otro lado, este curso también se dirige a todas las personas interesadas en el campo de los derechos humanos y su difusión.
Amnistía Internacional ha reclamado durante años la necesidad de formación del profesorado en educación en derechos humanos para que transmita los valores propios de esta materia. El Curso de especialista en la Educación para la ciudadanía y derechos humanos es una oportunidad para conseguir sólidos conocimientos en este ámbito, que consideramos tan importante.
Los datos y conclusiones que este trabajo aporta debieran servir para que quienes tienen presencia o responsabilidades en el ámbito de la educación y del sistema educativo puedan tomar decisiones e iniciar los programas y actuaciones más adecuados, con un conocimiento objetivo del estado actual de la cuestión y de la evolución que el problema del maltrato entre iguales ha tenido en estos últimos años.
En el anterior estudio, publicado en el año 2000, se efectuó una serie de recomendaciones generales orientadas -entre otras finalidades- a mejorar el conocimiento del problema, a involucrar en su prevención y resolución a todos los agentes implicados, a señalar pautas de actuación en razón de los supuestos a atender, a dotar a los centros y al personal docente de los medios y recursos necesarios..., etc. Todas aquellas recomendaciones mantienen plenamente su vigencia y han de darse aquí por reproducidas.
Con ello no se quiere decir, en absoluto, que tales recomendaciones no hayan sido atendidas. Muchas han sido puestas en práctica de manera literal, y otras han sido tomadas en consideración a la hora de implementar políticas de prevención o de resolución de conflictos escolares. Pero el carácter global y genérico de todas ellas, así como su vinculación a la detección, diagnóstico y resolución de un problema que no se ha agravado sino mejorado, aunque en absoluto ha desaparecido, obliga a reiterarlas aquí sin perjuicio de insistir particularmente en algunas de ellas y de incluir además otras nuevas derivadas ya más específicamente de los resultados obtenidos en este estudio.
Por este motivo se incluye en el anexo de este informe el texto original de aquellas recomendaciones, volviéndose a instar expresamente aquí a las autoridades y administraciones con competencias educativas, al personal docente, a los órganos de gobierno de los centros, a los órganos de representación y encuentro de los sectores educativos, a que sigan las líneas de actuación entonces señaladas y que ahora se reiteran, porque todavía queda mucho trabajo por hacer -como demuestra el resultado de este estudio- aunque algo se haya avanzado en la buena dirección desde que se tiene plena conciencia del problema.
Pero no sólo se recomienda o aconseja seguir esas pautas o líneas de actuación ya sugeridas en el año 2000, sino que también se anima a que se extraiga de este nuevo trabajo y de la información que aporta toda la rentabilidad posible, comenzando por la evaluación de las políticas seguidas en torno a la violencia escolar en función de la experiencia que este estudio pone de manifiesto y de la concreción de los resultados al ámbito específico del que en cada caso se trate.
Sería conveniente, por tanto, que en cada ámbito territorial, y especialmente en aquellos en los que hasta ahora no se ha hecho, se realizaran estudios epidemiológicos que concretaran los datos y resultados nacionales aquí presentados y que posibilitaran un mejor conocimiento de la incidencia actual del problema de la violencia entre iguales en el territorio de que se trate. Hay que recordar aquí que si bien no han aparecido diferencias significativas entre comunidades autónomas o entre centros de ámbito rural o de ámbito urbano, entre otras variables consideradas, puede haber influido en ello el elevadísimo nivel de confianza que se ha utilizado en las pruebas de significación estadística al analizar la influencia de las correspondientes variables en la incidencia del maltrato. El rigor, la neutralidad y la objetividad con la que se ha querido afrontar esta investigación exigían hacerlo así para presentar resultados incuestionables de ámbito nacional. Sin embargo, en ámbitos territoriales más limitados y en estudios específicos sería de interés comprobar si existen desviaciones o diferencias respecto de los datos nacionales a fin de tomar las medidas oportunas.
En cualquier caso, con la información que aporta este trabajo y con la que se derive de otros más específicos que se hayan hecho o que puedan hacerse, deberían evaluarse minuciosamente las líneas de prevención e intervención seguidas hasta ahora para contrastar su eficacia, para adecuarlas a la situación actual y para añadir campos de trabajo en relación con aspectos que han adquirido relevancia en estos últimos años.
Así, por ejemplo, -y aunque los resultados no son especialmente alarmantes- sería conveniente tomar medidas concretas para combatir el fenómeno conocido como "cyberbullying", es decir, el acoso a través de las nuevas tecnologías de información y comunicación, cuyas características específicas de anonimato del agresor y de reiteración y amplificación de sus efectos por el número de personas que pueden presenciarlas o tener conocimiento de ellas, requieren la adopción de medidas adecuadas.
También requiere una atención específica el riesgo de victimización del alumnado de origen inmigrante, que, como se ha visto en los resultados de este último trabajo (y con las cautelas que en su momento se hicieron constar), duplica en porcentaje a la del alumnado autóctono en el padecimiento de conductas de exclusión social y de la forma más grave de amenazas como es la de la conducta de amenaza con armas. Asimismo, sería conveniente prestar atención en futuras investigaciones a lo que ocurre en los últimos cursos de primaria en los que ya se vienen produciendo fenómenos de acoso escolar, según apuntan algunos trabajos en los que se ha incluido como objeto de estudio este nivel educativo tal y como se pone de manifiesto en la parte de este informe dedicada a revisar los principales estudios realizados en España entre el año 2000 y el presente.
Tanto este estudio como el que se publicó en el año 2000, se centran en un tipo concreto de violencia escolar -las conductas de abuso o maltrato reiterado entre iguales que dan lugar a procesos de victimización que no es la única, aunque sí quizás la más frecuente y perniciosa de las que se pueden dar en los centros docentes. Ambos informes aportan datos sobre algunas de esas otras formas específicas de violencia escolar de la que son víctimas esporádicas o reiteradas los alumnos y los docentes, y que puede ser ejercida por éstos o por aquellos, por otros miembros de la comunidad educativa e, incluso, por elementos ajenos a la misma. La incidencia declarada por los propios alumnos sobre abusos cometidos por personas ajenas al centro y la declarada por los profesores sobre agresiones entre ellos mismos y los alumnos, así como la alarma social que provoca este tipo de conductas cuando se hacen públicas, sugiere la conveniencia de efectuar trabajos e investigaciones específicos que permitan conocer la incidencia real de este problema. Sería recomendable, por tanto, que se abordaran estudios de este carácter y se hicieran públicos los resultados.
Por otra parte, y como se destacó en el precedente apartado de conclusiones, resulta preocupante -aunque explicable- que siga siendo mayor el porcentaje de alumnos que se reconoce en el papel de agresor que el que se reconoce como víctima. Dicho de otro modo, resulta desalentador que en términos de valoración personal y de conciencia propia les resulte menos costoso a muchos alumnos situarse en el campo de los que abusan de sus iguales que en el de aquellos que son víctimas de tales abusos. Y es preocupante que ello ocurra pese a la mayor concienciación social frente a las conductas de abuso y pese a la abundante labor formativa e informativa que se ha llevado a cabo en los centros docentes en estos últimos años.
Parece, pues, que lo hecho hasta ahora no es suficiente y que no se ha conseguido que cale en el alumnado el rechazo a la realización y a la participación en actos de abuso. Los valores de solidaridad y apoyo a las víctimas, y de repulsa y censura a los agresores, no están lo suficientemente extendidos y habrá que insistir en su transmisión y asentamiento hasta conseguir que la percepción negativa y el rechazo social del alumnado hacia las actitudes violentas y abusivas aíslen a quienes las practican y les resten, no solo los apoyos, sino también las miradas cómplices o comprensivas.
Tampoco son suficientemente satisfactorios los avances habidos en lo que se refiere a la ayuda que reciben las víctimas de las conductas violentas, particularmente en lo que hace al profesorado, a los servicios y equipos de orientación y a los servicios de ayuda. Los resultados que arroja este estudio parecen indicar que no son percibidos éstos como el auxilio más inmediato al que se pueda acudir y que, pese a su posición más próxima al alumnado, no reciben, de hecho, información ni peticiones de ayuda más que en pequeños porcentajes. Habrá que insistir, pues, en las líneas de actuación tendentes a fomentar en los alumnos el recurso a los adultos de su entorno educativo, especialmente sus profesores, y a los servicios y especialistas que se ponen a su disposición. Eliminar el carácter oculto de las situaciones de acoso y conseguir que víctimas y testigos pidan y reciban ayuda prioritaria y mayoritariamente de alguien más que de compañeros o amigos es una tarea urgente que hay que atender. En este sentido, dotar al alumnado de habilidades de relación interpersonal y de estrategias de comunicación puede resultar de sumo interés.
Los resultados de este trabajo indican que existe una tendencia creciente a resolver los conflictos de convivencia en el ámbito del propio centro educativo y, asimismo, que se ha producido un incremento en la relación con las familias en el proceso de detección y resolución de los conflictos, aunque esta relación sea todavía insuficiente y como tal la perciba el profesorado, según manifiestan sus testimonios. Son éstas líneas de trabajo en las que conviene insistir, de manera que se logre una mayor implicación de las familias en la prevención y resolución de los conflictos de violencia escolar y que éstos puedan resolverse en el ámbito interno de los propios centros sin acudir a medidas excepcionales fuera de los mismos.
Finalmente, conviene hacer una llamada de atención a administraciones e instituciones relacionadas con la educación, y también a los medios de comunicación, a fin de que extremen el ejercicio de su responsabilidad a la hora de presentar y difundir datos relacionados con la violencia escolar evitando la generación de estados de preocupación o alarma social entre los ciudadanos, que en ningún caso benefician al buen desenvolvimiento de nuestro sistema educativo.
En razón de todo lo expresado hasta aquí, y con el mismo carácter con el que ya se hizo con ocasión del informe hecho público en el año 2000, es decir, con la finalidad de impulsar iniciativas, de animar intervenciones y actuaciones específicas de los distintos agentes que participan en el sistema y en el proceso educativo, se añaden aquí a las formuladas en su momento, que se reiteran, las siguientes RECOMENDACIONES:
Violencia Escolar: El maltrato entre iguales en la educación secundaria obligatoria 1999-2006
Una experiencia intercultural: El juego, la danza y otras actividades integradoras. Conductas observadas en el alumnado como consecuencia de la multiculturalidad.
Visto en AulaIntercultural (Febrero de 2007)